Formación docente y promoción de innovaciones educativas (página 2)

Description: Education Bolivariana,
Currículo Nacional
Bolivariano, Technologies of the Information and Communication
(TIC), Integral Formation,
Pedagogical Innovations in Pedagogical the
Bolivariana.

1.
INTRODUCCIÓN

El curso la Educación Bolivariana (EB) tuvo como
objetivo general contribuir con la formación
permanente de los docentes para fortalecer su
práctica pedagógica, de acuerdo con las políticas educativas del
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), en el proceso de construcción del
Currículo Nacional Bolivariano (CNB, 2007), al formarlos
integralmente considerando la participación activa de
profesionales especialistas en ambientes presenciales y virtuales
utilizando las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), para
incentivar la promoción de innovaciones
educativas en el proceso educativo.

Por consiguiente, fue necesario: (1) Realizar el
rediseño del programa de formación del
curso y la organización del ambiente de aprendizaje presencial que fue el
CEI Simoncito JA Román Valecillos. (2) Ejecutar la
búsqueda de información documental, herramientas virtuales y
recursos didácticos para
ofrecerlos en el aula virtual ubicada en: http://www.gapsipe.org/virtual/course/view.php?id=197, categoría
UNA – San Cristóbal; también se facilitó la
viabilidad de los contenidos de los temas en el ambiente
presencial y virtual a través de la página Web .
(3) Efectuar las inscripciones de los participantes y suministrar
información introductoria sobre los contenidos, acuerdos y
compromisos. (4) Elaborar y aplicar instrumentos de
recolección de información: entrevista y cuestionarios
para realizar el diagnóstico de
necesidades pedagógicas y potencialidades antes después
del curso. (5) Desarrollar la formación con los docentes que
laboran en instituciones de
educación inicial, primaria, secundaria y especial
bolivariana en San Cristóbal, estado Táchira. (6)
Promover la utilización de estrategias y recursos
innovadores orientando permanentemente a los docentes
participantes en ambientes presenciales y virtuales. (7) Realizar
visitas de supervisión con
acompañamiento pedagógico a los docentes en las
instituciones educativas. (8) Valorar cualitativamente los
procesos de aprendizajes
alcanzados durante la formación de los docentes de acuerdo
con la metodología en sesiones
planificadas como presenciales teóricas y prácticas,
virtuales e independientes de acuerdo a la promoción de
innovaciones educativas generadas en la práctica
pedagógica. A continuación se presenta la
metodología, resultados, conclusiones y reflexiones producto del desarrollo del curso la
educación bolivariana.

2.
METODOLOGÍA

Sesión 1: Presencial Teórico. Formación
Pedagógica

Los objetivos se orientaron a analizar los
fundamentos filosóficos, políticos, conceptuales,
programas y proyectos de la educación
bolivariana; promover la cultura hacia los derechos humanos, fomentar la
formación de valores en el proceso
pedagógico y confrontar el papel de los medios de
comunicación de acuerdo con el rol del docente en la
formación de la conciencia ciudadana y propiciar
la evaluación para contribuir
con la promoción de innovaciones educativas en la
práctica pedagógica, desarrollando temas según el
diagnóstico, involucrando especialistas e instituciones con
las siguientes estrategias.

(a) Elaboración de acuerdos y compromisos; con el
fin de viabilizar el cumplimiento de normativas en el desarrollo
del curso como fue la libertad de expresión en
relaciones de respeto hacia las opiniones de
los demás, prestar atención a las ponencias,
exposiciones, plenarias o dinámicas de grupo,
colocar el teléfono celular a vibrar
contestando solo las emergencias para evitar distracciones;
puntualidad en el horario de lunes a jueves 4 horas diarias y
viernes inicialmente al correo electrónico ; virtual y
elaboración de compromisos educativos ante estudiantes,
institución y el país.

(b) Aplicación de instrumentos de
recolección de información: se
realizó la entrevista con la consigna:
"Describe tus potencialidades educativas y necesidades de
formación educativa" y aplicación de cuestionario para delimitarlos
 temas de interés.

 Cuadro 1. Necesidades de Formación
Pedagógica

Los temas desarrollados se centraron en la planificación,
evaluación y CNB, innovaciones pedagógicas, sexualidad infantil, informática y uso de TIC,
estrategias ante la imitación de personajes de TV, lenguaje en señas,
métodos y técnicas de
enseñanza, educación
física y recreación, promoción
de lectura y escritura, autoestima y valores, entre
otros contenidos.

(c) Compartir de saberes y conocimientos entre los docentes
participantes; la autora como facilitadora principal
del curso, promovió el desarrollo de  los  temas
planificados, realizando inicialmente un proceso de
indagación de saberes previos y sensibilización hacia
los docentes sobre el conocimiento de los
contenidos referidos, se aprovechó las potencialidades y
conocimientos de los participantes, de manera que se integren al
compartir de saberes y conocimientos conformado por docentes de
cada subsistema de educación bolivariana para disertar sobre
la promoción de lectura y escritura, periodismo escolar, entre
otros temas; con reflexiones sobre el estudiante que hay en la
realidad de las instituciones educativas venezolanas y el que
debe egresar formado en la educación bolivariana y la
reflexión sobre el maestro que necesita la sociedad actual, de acuerdo
con las orientaciones de la UNESCO descritas en el Currículo
de Educación Inicial (CEI, 2005), complementadas con lo
establecido en el CEB (2007); también se realizó la
descripción del procedimiento para realizar el
Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), formas de organización o
planificación proyecto de aprendizaje, clase participativa y plan integral previsto en la
guía de planificación suministrada por el MPPE,
así como el proceso de evaluación, la comunicación
y promoción de lectura – escritura y el periódico escolar, perfil
del estudiante, docente y directivo; para ello se destaca la
participación activa especialistas en gerencia educativa al disertar
sobre el perfil y funciones del director, clase
participativa de recreación, educación física y
especial, dificultades en el aprendizaje, entre otros temas
de interés para los docentes, donde las ponentes fueron los
mismos compañeros (as) del curso,

(d) Integración de equipos interdisciplinarios e
interinstitucionales. Se diseñó la
planificación contextualizada y envíos de comunicaciones escritas para
gestionar la ejecución de ponencias facilitadas por
profesionales especialistas en el área temática de
acuerdo con el diagnóstico de necesidades pedagógicas
diagnosticadas. Se ejecutaron ponencias vinculadas con la
salud integral, facilitado por
funcionarios de la Oficina Nacional Antidrogas
(ONA). También la formación de valores en la
educación, enmarcado en el programa educativo "Sembrando
valores para la vida", conformado por el equipo
interdisciplinario de abogados, docentes y psicólogos como
funcionarios del Ministerio del Poder Popular de Interior y
Justicia (MPPIJ). Además,
la conferencia sobre los medios de comunicación y
el desarrollo de estrategias para fortalecer la autoestima como
parte de la salud integral, que fueron facilitados por los
integrantes de la Fundación Bolívar y Sucre. El tema de
la sexualidad infantil, se consolidó con la exposición realizada por la
Psicólogo del IPASME. El lenguaje de señas fue
facilitado por profesores interpretes que laboran en la
Televisora Regional del Táchira (TRT) apoyaron la
formación integral de en el conocimiento del lenguaje de
señas, desarrollados en el ambiente de la ETR "Juan Antonio
Román Valecillos".

Es de destacar el apoyo aportado por la Coordinación de Formación Docente de la
Zona Educativa Táchira y los Coordinadores del Municipio San
Cristóbal por la oportuna orientación, asesorías
en las gestiones administrativas y visitas de supervisión
durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; en relación con el suministro de material
digitalizado o impreso y la gestión de ponencias de
personal especializado en
áreas específicas del conocimiento aportadas por el
equipo del Municipio San Cristóbal contribuyeron con
sugerencias virtuales y presenciales en beneficio de la
viabilidad del curso EB.

Sesión 2: Presencial Teórico.  Uso de las
TIC

El objetivo fue aplicar las TIC en la
práctica pedagógica en el proceso de enseñanza
aprendizaje para reflexionar sobre propuestas que viabilicen la
utilización en la EB, de manera que el uso educativo de las
TIC sea un eje integrador en el desarrollo del curso para que el
docente participante aprenda interactuando con herramientas
tecnológicas de la informática educativa en el
desarrollo de sus actividades personales, académicas,
profesionales y su aplicabilidad en el desempeño. Para ello se
desarrollaron las siguientes estrategias.

(a) Aplicación de cuestionario diagnóstico
sobre uso de las TIC. Estas preguntas se realizaron antes de
desarrollar el taller de informática, se obtuvieron los
siguientes resultados.

Gráfico 1. Experiencia en el uso de las TIC por
parte de los docentes participantes

En relación con las experiencias en el uso de las
TIC, el 74% de los docentes consultados afirmaron que las
utilizan para su formación profesional; el 64%
respondió que no apoya con la informática la
realización de las actividades escolares; mientras que el
47,3 las usa solo en las actividades personales. A partir del
diagnóstico, se realizaron inicialmente conferencias y
debates de contenidos teóricos con ponencias de la autora
referidas a la actitud del docente ante el
uso de las TIC, reflexión sobre las estrategias para
utilizar la informática en las instituciones,
fundamentación de las TIC y la pertinencia social, cultural
e histórica en la educación bolivariana. Se
realizó la presentación y análisis de software educativos comerciales y
reflexión sobre su utilización con los componentes y
áreas de aprendizaje del CNB (2007).

Sesión 3: Presencial Práctico:
Utilización de las TIC

Tuvo como propósito incorporar las TIC de manera
práctica al interactuar con los participantes fuera del
horario presencial establecido enmarcado en un proceso de
comunicación virtual o a distancia para satisfacer las
expectativas, dudas e inquietudes que emergen producto del
compartir de saberes, de allí que se gestionó la
realización del proceso de formación en el laboratorio de
informática de la Escuela Técnica Robinsoniana
(ETR) "Albert Adriani", donde se utilizaron los sistemas informáticos como
correo electrónico,
chats, programas de ofimática, entornos
virtuales de aprendizaje (EVA), bajo la modalidad mixta que
incluye lo presencial y virtual o B-learning, lo que
contribuyó con la formación en el diseño de recursos
instruccionaes o software educativos para fortalecer el
aprendizaje; con estrategias:

(a) Desarrollo de estrategias prácticas en el
laboratorio de informática, iniciando con la
exploración y conocimientos de los programas de
ofimáticas, uso práctico del ambiente tecnológico
de Windows: Word, Power Point y Excel, Internet, buscadores en la red, páginas Web educativas,
correo electrónico y chats; progresivamente utilizaron las
herramiantas de Moodle, donde los participantes realizaron las
primeras práctica en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA
o E-learnig) con la inscripción al aula virtual de
innovaciones pedagógicas en la educación bolivariana
(IPEB), para la mayoría fue la primera experiencia
virtual.

(b) Aplicación de cuestionario antes y
después de la utilización de las TIC. En los
siguientes gráficos se describe el
análisis comparativo de la valoración de los procesos
de aprendizajes alcanzados antes y después del desarrollo de
estrategias teóricas y prácticas vinculado con el uso
educativo de las TIC. Una de las preguntas que se les
realizó a los participantes fue la frecuencia en la
utilización de los equipos de informática, en las
respuestas se evidencia que antes del taller, solo 11 docentes lo
utilizaban al menos una vez por semana; aunque después del
curso es notable como la gran mayoría de 45 docentes se
involucró en el uso de las TIC semanalmente. Al indagar
sobre los conocimientos previos en el manejo del sistema operativo de la
informática, la gran mayoría expresó
desconocimiento, aunque es beneficioso destacar que al finalizar
el tema del uso de las TIC, casi todos los participantes lograron
aprender a manejar eficientemente los recursos como el escáner, impresora, herramientas
periféricas y por supuesto, la computadora con los programas
incluidos de ofimática de Windows como el office que comprende Word, Excel
y power point especialmente, debido a la experiencia obtenida
para editar imágenes, para realizar
materiales instruccionales con
fines educativos, es por ello que se consideró conveniente
que los docentes adquirieran destrezas para copiar y pegar
imágenes e insertarlas con textos.

Grafico 2. Experiencias sobre el uso del sistema operativo de la
informática.

En los resultados obtenidos se evidencia antes del curso
30 docentes estaban en el nivel básico, es decir que
manejaban el teclado y mouse para realizar solo
trabajos en Word, al finalizar las estrategias prácticas, se
nota que aumentó su aprendizaje, la mayoría pasó a
nivel intermedio y tres obtuvieron suficiente experiencia y
llegar al avanzado siendo
facilitadores.    

Gráfico 3. Utilización de Internet y correo
electrónico

En relación con en el uso de Internet, solo 14
docentes expresaron su utilización antes; aunque
después se incrementaron los usuarios a 45, a excepción
de una participante que expresó con sinceridad su
negación por aprender a usar las TIC; aunque progresivamente
lo logró con ayuda y orientación de otra persona. En las respuestas de los
participantes se nota la efectividad del taller de
informática y el avance logrado por los participantes en el
uso de las TIC, al finalizar el curso se evidenció el
progreso de los aprendizajes de la gran mayoría en cuanto al
uso educativo de las TIC y correo electrónico.

(b) Colaboración y apoyo técnico de
la Familia: Todos los
aportes que provienen de las personas deben ser bienvenidos,
más aún si son parte de la familia, como en el presente
curso, donde los hijos de la facilitadora prestaron
colaboración en la formación de los participantes; en
conjunto con la facilitadora orientaron a los participantes hacia
el uso de las TIC y la elaboración del aula virtual de IPEB
y el diseño de la página web; de igual manera, se
contó con la mediación de cuatro docentes participantes
al conformar un equipo de trabajo para contribuir con el
proceso de formación y de allí la importancia de
aprovechar las potencialidades, habilidades y experiencias de
personas en el compartir de experiencias.

(c) Organización en "parejas" para realizar y
socializar un recurso instruccional educativo; en las
prácticas de laboratorio de informática, los
participantes voluntariamente decidieron que la estrategia de evaluación
estuviera orientada a elaborar un software educativo o recurso
instruccional y así potenciar la creatividad enmarcado en el
pilar "aprender a crear" para consolidar la promoción de
innovaciones educativas, generando el proceso de
diagnóstico, planificación y aplicación de
conocimientos en el uso de herramientas de las TIC, de acuerdo
con el tema del proyecto que desarrollan en su práctica
pedagógica, logrando producciones excelente que se
"publicaron" en el aula virtual, se realizó la
presentación y socialización de los
recursos instruccionales elaborados en el laboratorio de
informática y al finalizar, se aplicó nuevamente el
cuestionario de procesos de aprendizajes alcanzados en el uso de
las TIC.

Sesión 4: Práctico y Virtual:
Uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje

Se realizó con la finalidad de utilizar la
plataforma tecnológica en la formación de los docentes
de acuerdo con el desarrollo de la temática de la investigación para
orientar el diseño y desarrollo de los proyectos con la
integración de las TIC a
través de las herramienta de moodle en el aula virtual; fue
conveniente seleccionar y valorar la literatura sobre las prácticas
pedagógicas existentes para gestionar la colocación de
la información, seguimiento y valoración del curso a
través del entorno virtual de aprendizaje (EVA), como parte
del referente para las prácticas de trabajo independiente y
así dinamizar la puesta en práctica de experiencias
innovadoras, orientadas a compartir el desarrollo de acciones formativas en la red,
generando el diálogo permanente para
lograr el control en el desarrollo de las
estrategias programadas; ello involucró la reflexión de
los procesos de aprendizaje y la necesidad de adaptarlas al
contexto laboral, al revisar
constantemente los logros y dificultades, que son elementos
susceptible de impulsar el aprendizaje con el compromiso de
innovar en la práctica pedagógica a partir de la
formación ofrecida en la plataforma desde el enfoque
constructivista en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
a la vez que se tuvo que reorganizar estrategias para superar la
falta de motivación de algunos
docentes participantes para brindar comprensión y
reflexión con orientaciones hacia la acción en la
práctica pedagógica.

Por su parte, los recursos utilizados como herramientas
en el entorno virtual fueron un apoyo más para el proceso de
formación, pero nunca significó el reemplazo del rol
como facilitadora del curso; fueron incorporaron con la necesidad
de lograr la adecuación a las exigencias de la sociedad
venezolana, altamente informatizada y globalizada pero adaptada
al contexto social del docente actual que vive en la ciudad de
San Cristóbal y cumplir con uno de los ejes integradores del
CNB (2007), referido al uso de las TIC en la realidad
institucional.

(a) Solicitud de apoyo interinstitucional con la ULA,
Núcleo San Cristóbal. Al inicio de esta sesión
en EVA, se gestionó con los administradores de la plataforma
Moodle de la ULA denominada docencia virtual en el
Táchira, quienes aprobaron el espacio virtual en
http://www.gapsipe.org/ como
ambiente educativo para viabilizar el aula virtual de IPEB,
ubicada en http://www.gapsipe.org/virtual/course/view.php?id=197
, también se contó con el apoyo técnico para
el diseño de la página Web http://www.innovacionespedagogicas.com.ve/.

(b) Aplicación de cuestionario diagnóstico
para indagar sobre la viabilidad en la utilización del
EVA, para fortalecer el uso educativo de Internet y las TIC
en los docentes participantes, los resultados del instrumento se
describen a continuación. En cuanto a la participación
en cursos de formación virtual, solo 2 respondieron que si y
el resto respondió que no. Lo que viene a corroborar la
necesidad que tienen los docentes de realizar  cursos de
formación virtual, ya que el 89,5% respondió que
sí le gustaría "experimentar" la participación en
cursos con otros colegas; aunque opinaron cualitativamente que se
deben realizar también encuentros presénciales pero en
menor tiempo de inversión en el proceso
de formación.

Gráfico 4. Deseo en participar en cursos de
formación virtual
                          

Uno de los recursos innovadores en los proceso de
formación de los docentes fue el ofrecimiento del ambiente
virtual a los docentes, porque el 94,7% manifestó que no ha
participado en éste tipo de eventos. Ello amerita reflexionar
sobre las actividades presenciales realizadas e impulsar
iniciativas desde el MPPE para la formación virtual y
fortalecer los procesos enseñanza y aprendizaje en la
atemporalidad del proceso educativo con EVA, porque el
facilitador o docente participante puede acceder desde su hogar u
otro ambiente durante el tiempo que considere conveniente, sin
descuidar lo personal, laboral, educativa  o
familiar.

Sesión 5: Teórico, Práctico, Virtual e
Independiente: Promoción de Innovaciones Educativas en la
Práctica Pedagógica

Se ejecutó con el propósito de generar cambios en
el contexto de cada realidad educativa, tomando en cuenta
el diagnóstico de necesidades para realizar la
planificación orientada hacia la elaboración de
proyectos educativos o sociales ejecutados a través de
procedimientos o estrategias
con sus respectivos recursos y evaluación para que sea parte
de la solución a necesidades educativas como producto de las
trasformaciones que permiten renovar la práctica educativa
con experiencias significativas al establecer una relación
de reflexión entre la teoría y la
práctica. Durante la utilización del EVA, se
aportó información orientada al diseño e
implementación de proyectos, y organizar acciones para
generar comunicación asincrónica en "red" asumiendo
roles de facilitador al guiar y animar con foros interactivos y
chats al aportar atención individualizada considerando los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

(a) Aplicación de cuestionario para indagar
sobre las innovaciones educativas. En este proceso de
diagnóstico en la promoción de innovaciones educativas,
se diseñaron indicadores en el instrumento
de recolección de información que permitió indagar
sus saberes previos que tenían al respecto y se describen a
continuación

  Cuadro 2. Innovaciones
educativas

El total de docentes consultados opinaron que las
innovaciones educativas permiten generar cambios, resolver
problemas y contribuye a
fomentar cambios con nuevas formas de desarrollar la creatividad
en los estudiantes al promover diversas situaciones
pedagógicas en los diferentes entornos sociales donde se
desenvuelvan. Se evidencia que los docentes han llevado a cabo
diversas experiencias significativas con innovaciones educativas
como es el caso de la construcción de semilleros, huerto
escolar y proyectos productivos; en cuanto al uso de recursos,
han utilizado los tradicionales e innovadores de acuerdo con el
presupuesto y comentaron que
generalmente usan material reciclado.  A tal fin, se
estableció que el curso contemplara en su metodología
sesiones con actividades presenciales y prácticas en la
modalidad de trabajo independiente que fue ejecutada en 44 horas
prácticas, insertas en el trabajo pedagógico
cotidiano del docente mientras ejercita sus funciones en la
escuela.

De acuerdo con las pautas emanadas por la Dirección Nacional de
Formación del Personal Docente, Supervisión y
Currículo, se recomendó tener en cuenta los siguientes
lineamientos para llevar a cabo el trabajo práctico como
requisito para la ejecución del cierre del curso con la
Jornada Científico Pedagógica. (a) Elaboración del
proyecto por cada uno de los participantes de manera individual.
(b) Orientación del facilitador o facilitadora en la
elaboración de los proyectos conforme a su factibilidad antes y durante el
desarrollo del mismo o acompañamiento (b) Ejecución del
proyecto en el marco de la integración institución –
comunidad. (c) Presentar en su
contenido (anexos) de los medios de verificación., por lo
cual fue necesario aplicar los pilares fundamentales y los ejes
integradores del previstos en el SEB . Sobre la base de los
lineamientos de Ramírez (2007), el proyecto
en su contenido debe contemplar la portada de
identificación, introducción o
presentación del proyecto, diagnóstico o
presentación del problema, objetivo general y objetivos específicos,
importancia en la resolución del problema diagnosticado,
responder: ¿A quién beneficia?, ¿Qué se
busca?, ¿Qué proyección tendrá?; sustento
teórico que profundice en el tema tratado, plan de
acción para abordar el problema, desarrollo del plan
(informe consecutivo de resultados
previos), logros (conclusiones, acuerdos, compromisos,
recomendaciones) y los anexos o verificación.

Para desarrollar las acciones formativas y contenidos
previstos, se diseñó el aula virtual diseñada:
IEEB, ubicada en:
http://www.gapsipe.org/virtual/course/view.php?id=197,
luego de aplicar el Instrumento exploratorio, se dio inicio a la
programación de
actividades para que los docentes interactuaran desde Internet y
publicaran respuestas a los foros educativas, además se les
entregó cronograma de trabajo donde se les solicitó que
enviaran semanalmente los avances del proyecto y la
publicación virtual del proyecto con las siguientes
estrategias.

(a) Presentación y socialización de los
proyectos: haciendo énfasis en la reflexión de las
innovaciones educativas implantadas en la práctica
pedagógica durante su desarrollo en las instituciones
educativas. Para ello se colocó como indicadores de
valoración de los procesos de aprendizajes alcanzados los
indicadores: puntualidad en la entrega, innovación
pedagógica generada, resolución del problema,
participación activa de los estudiantes, familia y
comunidad; relación de las estrategias o acciones
con los pilares y ejes integradores de acuerdo con los
componentes de la EB, impacto social y trascendencia educativa,
evaluación de los estudiantes o logros alcanzados;
constancia escrita del directivo de ejecutar el proyecto,
evidencias fotográficas
de antes, durante y después de realizarlo.

(b) Presentación oral ante el público,
con la asistencia voluntaria de representantes y estudiantes para
valorar: comunicación efectiva, dominio del tema, uso de
recursos.

(c) Participación colectiva en la
evaluación, para ello se le solicitó que
presentaran por escrito y oralmente la valoración
descriptiva de los compañeros y la facilitadora del curso
como parte de la coevaluación; así como la
autoevaluación en cuanto a los compromisos previstos al
inicio del curso y los aportes realizados durante su desarrollo
de tres meses, además se les solicitó que llenaran el
instrumento de evaluación a la facilitadora durante las 240
horas y 60 horas virtuales, a distancia e
independiente.

(d) Evaluación cualitativa de los procesos de
aprendizajes alcanzados. Luego del desarrollo de
cada tema, se solicitó a los participantes
realizar trabajo escrito en equipo o
individual dando libertar a la dinámica de grupo que quisieran elegir
para socializar en plenaria estrategias aplicables al contexto
educativo de acuerdo con la temática de las ponencias,
fortaleciendo los contenidos y su viabilidad de utilización
en el ambiente de la institución donde laboran; es
conveniente destacar que las producciones escritas, orales y
gráficas fueron bastante
relevantes con los temas disertados, aunque se evidencian
diferencias individuales y el compromiso en la formación es
definitivamente personal, es un aprendizaje autodidacta que
depende del interés que tiene el participante al buscar el
conocimiento con la investigación.

(e) Logros en la
formación pedagógica de
los docentes, se consideró tanto el
diagnóstico de las necesidades educativas como las
potencialidades; de allí que fue preciso contextualizar e
involucrar activamente a todos los actores educativos y sociales
que hacen vida activa en la comunidad para beneficiar el
desarrollo de acciones coherentes con las políticas
educativas. Dentro de los aprendizajes consolidados por los
participantes, se logró analizar y elaborar
propuestas para optimizar el CNB (2007), en cuanto a los
fundamentos filosóficos, pedagógicos, legales de la EB
y la viabilización de programas y proyectos del MPPE en
SEB.

3.
CONCLUSIONES

Se puede concluir que el curso de educación
bolivariana llenó las expectativas de la autora y los
participantes en cuanto a las estrategias planificadas en los
ambientes virtuales y presenciales en la experiencia B-learning
de orientar a los docentes durante las visitas de
acompañamiento, con ello se logró demostrar que la
formación promueve innovaciones educativas en la
práctica pedagógica. Como todo lo que se planifica debe
ser evaluado, se realizó la valoración de los procesos
de aprendizajes alcanzados y el uso de diversas referencias
bibliográficas; la utilización de los instrumentos de
recolección de información fueron aplicados tanto a los
participantes como a la facilitadora, las comunicaciones enviadas
y recibidas para solicitar apoyo interdisciplinario e
interinstitucional y la elaboración de planillas de
inscripción, asistencia de los participantes, las visitas de
acompañamiento pedagógico, tomar fotografías de
las actividades ejecutadas, diseño de las "pantallas" del
aula virtual IPEB http://www.gapsipe.org/virtual/course/view.php?id=197
y de la página Web http://www.innovacionespedagogicas.com.ve/,
y uso del correo electrónico de la facilitadora de:
, entre otros documentos probatorios del
desarrollo de la planificación de los temas y éxito de las estrategias
desarrolladas; se puede decir que realmente fue una experiencia
en formación presencial y virtual con el desarrollo de
estrategias innovadoras y la integración de equipos
interdisciplinarios e interinstitucionales.

El tiempo previsto fue flexible, generalmente durantes
las sesiones teóricas, se dispuso de 2 horas
aproximadamente de ponencia o teoría y 2 horas de
reflexión o práctica o alternando exposición del
ponente con preguntas y respuestas; es relevante destacar que en
cada clase se realizó un diagnóstico previo de
indagación aplicando la técnica de la pregunta para
generar respuestas o "lluvia de ideas", luego se efectuó el
desarrollo de la clase o del tema y casi al finalizar cada
sesión, se hizo la valoración de aprendizajes o
reflexión del tema, centrando la atención en los
aspectos positivos de los contenidos desarrollados y
sensibilizando a los docentes hacia el compromiso de realizar la
aplicación de lo aprendido en el ambiente escolar, familiar,
comunitario y hasta en el aspecto personal, como aprendizaje para
la vida realmente significativo y aplicable al generar cambios en
beneficio del  colectivo.  Sin embargo, no todo
trascurrió efectivamente dentro de viabilidad que debe
requerir el proceso de formación eficaz y eficiente para los
docentes, en ese transcurrir de solicitud de colaboración a
las instituciones educativas, hubo algunos directivos que laboran
en instituciones que negaron la solicitud de utilizar los
recursos. y profesionales que no se logró consolidar la
participación.

4.
REFLEXIONES

La formación del docente representa una gran
inversión en la educación; de allí se
genera la relevancia de formarlos integralmente en
contenidos temáticos y desarrollo personal, alternando
ambientes virtuales y presenciales o B-learning; es conveniente
considerar la experiencia laboral y formación académica
en educación, aunada a la integración de equipos
interdisciplinarios e interinstitucionales que contribuyan en el
fortalecimiento de la práctica pedagógica y la
realización de proyectos que consoliden la promoción de
innovaciones durante su desempeño. Durante el proceso de
formación, hay que considerar en los participantes la
viabilidad de establecer una relación inseparable entre la
teoría y la práctica, de los diferentes temas que se
van desarrollando a lo largo del curso, vinculándolos con el
desempeño profesional de acuerdo con el contexto social
donde labora. En definitiva, es conveniente
indagar sobre las potencialidades y necesidades de formación
de los participantes; para sobre la base del diagnóstico,
ajustar los contenidos o profundidad en los temas y aprovechar
los "talentos", experiencia o conocimientos de los
participantes.

Es relevante aprovechar la experiencia realizado en el
CEI J.A. Román Valecillos por la presente autora y
quizás otros facilitadores que el proceso de formación
en ambientes presenciales y virtuales han combinado la
utilización de recursos de las TIC y los medios de
comunicación, uso educativo de la plataforma moodle y
página web, donde se ejecutó la interacción comunicativa
entre los mismos participantes y la facilitadora para desarrollar
los temas del taller y el proyecto final, que puede ser
considerado como un aspecto relevante dentro de las innovaciones
educativas; se considera esta experiencia como beneficiosa dentro
del Sistema Educativo Bolivariano
de manera permanente con actualización de la Web  o
aula virtual con prosecución en los círculos de
acción docente para cumplir la responsabilidad en el logro de
los objetivos educativos nacionales hacia la consolidadción
de la calidad y valores con pertinencia
institucional en las prácticas educativas con los
estudiantes, desarrollo personal del docente y formación
extensiva hacia la familia y comunidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁ
FICAS

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Ramírez Araque Jesús Manuel (2007), Material
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– Curso: "La Educación Bolivariana".  Coordinación
de Formación del Personal Docente y Supervisión. Zona
educativa de estado Táchira.

Autora:

Marisol López

E-mail:
y

Ambiente Presencial: CEI Simoncito: "JA Román
Valecillos.

EVA:
http://www.gapsipe.org/virtual/course/view.php?id=197

Pág. Web:  http://www.innovacionespedagogicas.com.ve/

San Cristóbal, octubre de 2008

Información de la
Autora

López Garrido Marisol, de profesión educadora,
residenciada en San Cristóbal-Táchira, Venezuela.
Teléfono: 0416-1731511. E-mail: marilopez20055@hotmail.com

Página Web: http://www.innovacionespedagogicas.com.ve/

Aula Virtual:
http://www.gapsipe.org/virtual/course/view.php?id=197

Estudiante del Doctorado en Innovaciones Educativas en
la UNEFA. Núcleo Táchira,

Títulos:
Magíster en Educación, en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL, IPRGR); Diplomado en
Metodología de la Investigación en el Centro de
Investigaciones
Psicológica, Psiquiátricas y Sexológica de
Venezuela (CIPPSV), Licenciada en Educación en la
Universidad Nacional Abierta (UNA); Técnico Superior
Universitario: Educadora de Preescolar a Nivel Superior en
la Universidad Católica del Táchira y Bachiller en
Ciencias.

Experiencia profesional: Promotora
Pedagógico en los CEI "JA Román Valecillos" y "Antonio
Ramón Silva", Subdirectora (E) en el CEI "Transito 61",
Docente de aula VI en el CEI "Pirineos I" y de educación
básica en la UE "José Félix Rivas". Docente
Contratada como Asesora Académica de la UNA, UPEL-IPRGR,
UPEL-IUMPM y Colegio Universitario "Monseñor de Talavera"
ejerciendo funciones de Profesora de diversas asignaturas de
educación inicial, primaria y especial, tutora, jurado y
cursos realizados y facilitados en Postgrado y Pregrado, trabajo
de formación docente en Talleres de Currículo Nacional
Bolivariano y Curso de Educación Bolivariana.. Fundadora de
2 periódicos escolar: La Información Inicial y
Pare-Tránsito, apoyo como vocera educativo en consejo
comunal y uso de comunicaciones alternativas en programas de
radio en emisoras regionales;
difusión pedagógica de las TIC con páginas web y
plataforma Moodle en formación virtual.